МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области
Управление образования Артемовского муниципального округа
МАОУ "Лицей № 21"

РАССМОТРЕНО
кафедрой предметов
естественно-научного
цикла, математики и
информатики (протокол от
30.08.2025 № 1)

СОГЛАСОВАНО
заместителем директора
по учебно-методической
работе
__________Л.Н. Рубцова

УТВЕРЖДЕНО
и.о. директора
МАОУ "Лицей № 21"
(приказ от 01.09.2025 №
87/5

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Биология. Проектно - исследовательская деятельность»
для обучающихся 6-х классов

Артемовский, 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы. Программа разработана в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования, ориентирована
на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Актуальность реализации данной программы обусловлена самой
особенностью проектно-исследовательской деятельности. Эта деятельность
лежит в основе познавательного интереса ребенка, является залогом умения
планировать любые действия и важным условием успешной реализации идей.
Любые изменения современного общества связаны с проектами и
исследованиями – в науке, творчестве, бизнесе, общественной жизни.
Поэтому важным элементом развития личности обучающегося является
формирование основных навыков проектно-исследовательской деятельности.
Программой
предусмотрено
формирование
современного
теоретического уровня знаний, а также и практического опыта работы с
лабораторным оборудованием, овладение приемами исследовательской
деятельности. Методы организации образовательной и научноисследовательской деятельности предусматривают формирование у
обучающихся
нестандартного
творческого
мышления,
свободы
самовыражения и индивидуальности суждений.
Для полного учета потребностей учащихся в программе используется
дифференцированный подход, что стимулирует учащегося к увеличению
потребности в индивидуальной, интеллектуальной и познавательной
деятельности и развитию научно-исследовательских навыков. Программа
станет востребованной в первую очередь школьниками, которые имеют
стойкий интерес и соответствующую мотивацию к изучению предметов
естественно-научного цикла, естественным наукам и технологиям.
В
подростковом
возрасте
учащиеся
проявляют
свою
заинтересованность в той или иной области знаний, научном направлении или
профессиональной деятельности. Таким образом происходит формирование
познавательной и профессиональной составляющей личности, помогает
учащемуся в определении будущего жизненного пути и в профессиональном
выборе после окончания школы. Подобного рода заинтересованность
стимулирует постоянное желание школьника к познанию нового,
расширению и углублению соответствующих знаний, и получению новых в
том числе практических навыков, а также мотивирует учащегося на
профориентацию.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации
и осуществления собственной проектно-исследовательской деятельности, а

также в приобретении необходимого опыта для работы над индивидуальным
исследованием или проектом. Программа поможет школьнику в более
глубоком изучении интересующей его области естественных наук, а также в
приобретении важных социальных навыков, необходимых для продуктивной
социализации и формирования гражданской позиции:
− навыка самостоятельного решения актуальных исследовательских
или практических задач, включающего в себя умение видеть и анализировать
проблемы, нуждающиеся в решении, умение детально прорабатывать и
реализовывать способы работы с ними, умение планировать собственную
работу и самостоятельно контролировать свое продвижение к желаемому
результату;
− навыка генерирования и оформления собственных идей, облечения их
в удобную для распространения форму;
− навыка уважительного отношения к чужим взглядам и идеям,
оформленным в работах других людей, других авторов – владельцев
интеллектуальной собственности;
− навыка публичного выступления перед большой аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения, ответов на вопросы
сверстников и взрослых, убеждения других в своей правоте, продвижения
своих идей;
− навыка работы со специализированными компьютерными
программами, лабораторным оборудованием, техническими устройствами,
библиотечными фондами и иными ресурсами, с которыми может быть связана
проектно-исследовательская деятельность школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследованием будет
способствовать и развитию его адекватной самооценки.
Данная программа рассчитана на работу с обучающимися 6 класса. На
данном этапе необходимо, чтобы учащийся получал знания в том числе и
через выполнение практического задания, делал выводы и умозаключения на
основании своего исследования, учился сравнивать его результаты с
теоретическим материалом и исследованиями других школьников. Таким
образом, школьник освоит основы проектно-исследовательской деятельности
и приобретет навык критического отношения к материалу.
В 6 классе обучающиеся изучают эволюционную экологию «Как
животные и растения приспосабливаются» в течение одного года (34 часа в
год).
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом
рекомендаций примерной программы воспитания, учитывает психологопедагогические особенности данных возрастных категорий. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребенка. Это проявляется:

− в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в
примерной программе воспитания;
− в возможности комплектования разновозрастных групп для
организации
профориентационной
деятельности
школьников,
воспитательное значение которых отмечается в примерной программе
воспитания;
− в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих
большую их вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми
деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчеркивается
примерной программой воспитания.
Результатом реализации программы является личностное развитие
учащегося.
Оценка результатов проектно-исследовательской деятельности
школьников проводится в процессе защиты ими своих работ на занятиях
перед своими одноклассниками или в рамках школьной научно-практической
конференции.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Как животные и растения приспосабливаются»
(эволюционная экология) 5-6 классы (34 часа)
1. Мы исследуем живые объекты (6 часов)
Свойства и строение живых организмов (строение клетки). Вид, особь –
организм как единая система. Адаптации (приспособления). Понятие
гомеостаза живого организма. Способы его поддержания.
Понятие вариативности признака. Исследовательские работы «Все ли
(синицы, белки, березы и т.д.) одинаковые? Фотоквест».
Ограничения морфологических и физиологических адаптаций. Почему
организмы не становятся бесконечно большими, маленькими, всеядным.
Практическая работа «Составляем книгу рекордов растений и животных
нашего края».
2. Влияние окружающей среды на живые организмы (12 часов)
Факторы
окружающей
среды
(абиотические,
биотические,
антропогенные). Примеры абиотических факторов, оказывающих основное
влияние на жизнедеятельность живых организмов: температура, свет,
влажность. Практическое занятие «Цвет и тепло» (кубики льда взвесить,
положить в чашки Петри на разноцветную бумагу, через 30 минут взвесить
заново – кто быстрее растаял). Практическое занятие «Что растворяется в
воде» (эксперимент «Жидкий дом»). Практическое занятие «Диффузия
веществ в воде (растворы)», «Движение растворов по цветку». Практическое
занятие «Лед плавает в воде (айсберги, замерзание водоемов)». Практическое
занятие «Лед при замерзании расширяется» (разрушение камня
(почвообразование), замерзание клеток).
Основные закономерности приспособления живых организмов к
абиотическим факторам. Приспособления к основным абиотическим
факторам: температура, влажность и свет. Практическое занятие «Шуба»
(кубики льда завернуть в разный материал, взвесить). Практическое занятие
«Пигменты» (можно разделить на ватмане красители из фломастеров».
Практическое занятие «Как животные плавают в воде» (Эксперимент с
пипеткой).
Исследовательские работы «Влияние света (тепла, влажности, состава
почвы) на растения в естественных или искусственных условиях» (на
доступном материале).
3. Взаимодействия живых организмов (4 часа)
Биотические факторы. Закономерности развития межвидовых
взаимоотношений. Коэволюция (хищник-жертва; паразит-хозяин) Эволюция
стратегий добывания пищи. Социальность. Виды-вселенцы. Перечень
растенийвредителей.
Исследовательская
работа
«Наблюдения
за
взаимоотношениями животных при добывании пищи (кормушки для птиц,
для городских или сельских животных). Веб-камеры». Исследовательская
работа «Распространение видовсинантропов в нашей местности».

4. Человек в жизни растений и животных? (6 часов)
Антропогенные факторы. Правда ли, что первобытные люди жили в
гармонии с природой. Одомашнивание и приручение животных и растений.
Зачем спасать вымирающие виды, как это делать. Культурные растения и их
дикие предки. Почему важно их сохранять. Разнообразие культурных
растений и их значение в жизни человека. Красная книга вашей территории.
Особо охраняемые территории, заповедники России и мира. Практическая
работа «Разнообразие культурных растений в вашем регионе».
Исследовательская работа «Влияние антропогенных факторов на
развитие растений в городе/населенном пункте».
Экскурсия/практическая работа «ООПТ в вашем регионе – уникальные
объекты природы».
5. Экологические ниши (6 часов)
Биосфера – одна из важнейших оболочек Земли. Что такое
«экологические ниши» и как они формируются? Формирование знаний по
биоразнообразию жизненных форм, поведенческих приспособлений,
модификационная изменчивость (на базовом уровне). Растительные
сообщества и их типы. Развитие и смены растительных сообществ.
Исследовательские работы «Экологические ниши вокруг тебя –
описание факторов окружающей среды». Исследовательские работы
«Фенологические наблюдения».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: готовность к конструктивной
совместной деятельности при выполнении исследований и проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания: отношение к биологии как к
важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских
учёных в развитие мировой биологической науки.
В сфере духовно-нравственного воспитания: готовность оценивать
поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической
культуры; понимание значимости нравственного аспекта деятельности
человека в медицине и биологии.
В сфере эстетического воспитания: понимание роли биологии в
формировании эстетической культуры личности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
сформированность
навыка
рефлексии,
управление
собственным
эмоциональным состоянием.
В сфере трудового воспитания: активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической и
экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий, связанных с биологией.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение
биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
В сфере понимания ценности научного познания: ориентация на
современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения; развитие научной любознательности, интереса к
биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды: адекватная оценка изменяющихся условий; принятие решения

(индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа
биологической информации; планирование действий в новой ситуации на
основании знаний биологических закономерностей.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными
действиями:
Базовые логические действия:
•
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
биологических объектов (явлений);
•
устанавливать
существенный
признак
классификации
биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учётом предложенной биологической задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
•
выявлять
причинно-следственные связи при изучении
биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
•
причинно-следственных связей и зависимостей биологических
объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведённого
наблюдения,
эксперимента,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических
процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе биологической информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной биологической задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
•
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
•
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
процессе выполнения практических и лабораторных работ;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различия и сходство позиций;
•
публично
представлять
результаты
выполненного
биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной учебной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;

•
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой;
•
овладеть системой универсальных коммуникативных действий,
которая обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта школьников.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными
действиями:
Самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях, используя биологические знания;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом
объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;

•
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций.
•
принятие себя и других;
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
•
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
•
овладеть системой универсальных учебных регулятивных
действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы
В познавательной (интеллектуальной) сфере:

приобретение опыта использования методов биологической науки
с целью изучения биологических объектов, явлений и процессов: наблюдение,
описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в
том числе с использованием аналоговых и цифровых биологических приборов
и инструментов;

формирование умения интегрировать биологические знания со
знаниями из других учебных предметов (физики, химии, географии, истории,
обществознания и т. д.);

формирование умений решать учебные задачи биологического
содержания,
выявлять
причинно-следственные
связи,
проводить
качественные и количественные расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;

формирование умения планировать учебное исследование или
проектную работу с учетом поставленной цели: формулировать проблему,
гипотезу и ставить задачи исследования, выбирать адекватно поставленной
цели методы, делать выводы по результатам исследования или проектной
деятельности;

формирование интереса к углублению биологических знаний
(предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация) и выбору
биологии как профильного предмета на ступени среднего полного
образования для будущей профессиональной деятельности, в области

биологии, медицины, экологии, психологии, ветеринарии, сельского
хозяйства;

владение навыками работы с информацией естественно-научного
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных
данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки ее достоверности;

умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;

интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии
как профильного предмета на уровне среднего общего образования для
будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины,
экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
психологии, искусства, спорта

знание основных факторов окружающей среды, влияющих на
развитие и существование живых организмов, адаптаций к факторам
окружающей среды.
В ценностно-ориентационной сфере:

знание, что применение современных технологий молекулярной
биологии позволяет успешно решать такие злободневные проблемы, как
охрана окружающей среды, сохранение здоровья человека, контроль и
восстановление экосистем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Темы

Основное содержание

Деятельность
школьников

1. Мы исследуем
живые объекты
(6 ч)

Свойства и строение живых
организмов (строение клетки).
Вид, особь – организм как
единая система. Адаптации
(приспособления). Понятие
гомеостаза живого организма.
Способы его поддержания.
Ограничения морфологических
и физиологических адаптаций.
Почему организмы не
становятся бесконечно
большими, маленькими,
всеядным.

Исследовательские
работы «Все ли (синицы,
белки, березы и т.д.)
одинаковые?
Фотоквест».
Практическая
работа
«Составляем
книгу
рекордов растений и
животных нашего края».

2. Влияние
окружающей среды
на живые
организмы (12 ч)

Факторы окружающей среды
(абиотические, биотические,
антропогенные). Примеры
абиотических факторов,
оказывающих основное
влияние на жизнедеятельность
живых организмов:
температура, свет, влажность.
Основные закономерности
приспособления живых
организмов к абиотическим
факторам. Приспособления к
основным абиотическим
факторам: температура,
влажность и свет.

Практическое занятие
«Цвет и тепло» (кубики
льда взвесить, положить
в чашки Петри на
разноцветную бумагу,
через 30 минут взвесить
заново – кто быстрее
растаял).
Практическое занятие
«Что растворяется в
воде» (эксперимент
«Жидкий дом»).
Практическое занятие
«Диффузия веществ в
воде (растворы)»,
«Движение растворов по
цветку».
Практическое занятие
«Лед плавает в воде
(айсберги, замерзание
водоемов)».
Практическое занятие
«Лед при замерзании

расширяется»
(разрушение камня
(почвообразование),
замерзание клеток).
Практическое занятие
«Шуба» (кубики льда
завернуть в разный
материал, взвесить).
Практическое занятие
«Пигменты» (можно
разделить на ватмане
красители из
фломастеров».
Практическое занятие
«Как животные плавают
в воде» (Эксперимент с
пипеткой).
Исследовательские
работы «Влияние света
(тепла, влажности,
состава почвы) на
растения в естественных
или искусственных
условиях» (на доступном
материале).
Исследовательская
3. Взаимодействия Биотические факторы.
работа «Наблюдения за
живых организмов Закономерности развития
межвидовых
взаимоотношениями
(4 ч)
взаимоотношений.
животных при
Коэволюция (хищник-жертва; добывании пищи
паразит-хозяин) Эволюция
(кормушки для птиц, для
стратегий добывания пищи.
городских или сельских
Социальность. Виды вселенцы. животных). Вебкамеры».
Перечень растений вредителей. Исследовательская
работа
«Распространение
видов-синантропов в
нашей местности»

4. Человек в жизни Антропогенные факторы.
Правда ли, что первобытные
растений и
люди жили в гармонии с
животных? (6 ч)
природой. Одомашнивание и
приручение животных и
растений. Зачем спасать
вымирающие виды, как это
делать. Культурные растения и
их дикие предки. Почему
важно их сохранять.
Разнообразие культурных
растений и их значение в
жизни человека. Красная книга
вашей территории. Особо
охраняемые территории,
заповедники России и мира.
Биосфера – одна из важнейших
5. Экологические
оболочек Земли. Что такое
ниши (6 ч)
«экологические ниши» и как
они формируются?
Формирование знаний по
биоразнообразию жизненных
форм, поведенческих
приспособлений,
модификационная
изменчивость (на базовом
уровне). Растительные
сообщества и их типы.
Развитие и смены
растительных сообществ.

Практическая работа
«Разнообразие
культурных растений в
вашем регионе».
Исследовательская
работа «Влияние
антропогенных факторов
на развитие растений в
городе/населенном
пункте».
Экскурсия/практическая
работа «ООПТ в вашем
регионе – уникальные
объекты природы».

Исследовательские
работы «Экологические
ниши вокруг тебя –
описание факторов
окружающей среды».
Исследовательские
работы
«Фенологические
наблюдения».